為了讓讀書成為一種習慣，引導教師從優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)，從交流分享中開闊視野，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，銅山區(qū)張集實驗小學舉行了教師讀書分享會辦公室專場。
本次分享會由五年級組李穎老師主持，大家圍繞所讀書目的精彩內容，暢所欲言，每位教師都能從不同的角度，和大家一起分享、品味讀書、促進成長的感悟與體會。
周瑋瑋老師分享的書目是《自由在高處》，這本書里沒有晦澀難懂的修辭，也沒有故作高深的理論，文字流淌出溫柔和安寧。周瑋瑋老師用“治愈”兩個字來形容這本書帶給她的感覺：每看幾頁就需要停下來標記，字里行間旁征博引、理性克制，不斷感受、理解、思考，無數次醍醐灌頂，對個人對生命有了更深感悟。
李暢老師結合自己的生活和工作經歷，分享了《鈍感力》這本書?！扳g感力”可解釋為“遲鈍的力量”，即從容面對生活中的挫折傷痛。這本書告訴我們遇事不要那么敏感，不要妄加揣測，個人感覺這種偏心理的書籍要讀的多了，才會對你形成一定的影響，如果只是閱讀這一本鈍感力就想要達到某種高度，還是很難的，但真的值得一讀。
魏新璐老師分享的是季羨林先生的《悲喜自渡》。在人生的道路上，每一個人都是孤獨的旅客，人間萬千光景，苦樂喜憂，跌宕起伏，除了自渡，其他人愛莫能助。一位百歲老人，經歷一生悲歡離合，仿佛更感性一點，他想像一只貓一樣無聲無息的歸去，他想成為青年人的鋪路石，他想到天堂去，看看自己的母親......這些語句看似恬淡豁達，讀來總是深深的揪著人的心。 季先生把這種感情，寄情花草動物，表面平淡，讀后總是內心有一種濃稠的痛。
李娜老師分享的是余華的《活著》。整部小說看起來好像有些極端，親人們一個個離去，但每一個人在那個時代環(huán)境里離去得又合情合理。讓人不覺得它是小說，更像是真實的記錄。李娜老師說這本書影響了她的人生態(tài)度，就像作者自己說的那樣:“《活著》里的福貴就讓我相信：生活是屬于每個人自己的感受，不屬于任何別人的看法?！笨赐旰螅總€人都確信福貴不是幸存者，他是生活里的人，是他生活里的主角。
李穎老師分享的是麥家的《人生海?！?。這本書是麥家的巔峰之作，除了具備各種前后反轉，各種離奇的事件豐富的經歷外，《人生海海》還具有一種讓你一直想要讀下去的魔力。
“人生海海”取自閩南方言，意為“人生像大海一樣變幻不定、起落浮沉，但總還是要好好地活下去?！丙溂覍@個詞的解讀又深了一層：既然每個人都跑不掉、逃不開，那不如去愛上生活?！笆郎现挥幸环N英雄主義，就是在認清了生活真相后依然熱愛生活。”愿我們每個人都是英雄。
董雨露老師分享的是齊健的《追溯生命軌跡》，這是一本既有深刻教育理論，又有真實教育案例的好書。文中徐志興老師的經歷給了我們深刻的啟示，學歷不高的他，在面對困難時，沒有被嚇倒，也沒有一味埋頭傻干，而是抓住一個個教育契機，創(chuàng)造出一個又一個成功的典范：與學生共進午餐拉近與學生的距離，讓學生“親其師、信其道”；“說話繞點彎子” 指導學生寫作技巧，讓學生提高作文成績；讓學生總結和歸納文體的區(qū)別，“變清晰為模糊” ......正是這一個個創(chuàng)造性的勞動， 讓徐老師收獲了許多，實現了自己專業(yè)的成長。
此次讀書分享活動，不僅展示了教師的讀書成果，更重要的是彼此間的思想交流，“腹有詩書氣自華”，讓我們一起踏踏實實工作，認認真真讀書，讓教師們的生活更加充實，工作更加精彩。
