秋風(fēng)瑟瑟夜微涼，白露輕霜染陌黃。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已于今年4月頒布，9月正式實(shí)施，為了提高學(xué)校教師的語文專業(yè)素質(zhì)，把握語文學(xué)科課程性質(zhì)，使《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教育理念進(jìn)一步根植于教師心中，使全體教師熟稔新課標(biāo)的核心思想，并切實(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂效率，11月1日學(xué)校舉行了以“共研新課標(biāo)，賦能新課堂”為主題的讀書研討活動(dòng)。
在《新課標(biāo)》中最引人注目的改變是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)。此次讀書研討活動(dòng)，我校全體語文老師在學(xué)科負(fù)責(zé)人魯雪艷主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的交流討論。
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
一年級(jí)組展示了本年級(jí)組對(duì)基礎(chǔ)性任務(wù)群——語言文字積累與梳理任務(wù)群的理解與思考。三年級(jí)組以本組開展的共讀活動(dòng)為例為我們解讀了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，她們以快樂讀書吧推薦愛的書目為載體，用富有趣味性的讀故事、講故事的言語實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。四年級(jí)組老師針對(duì)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”談自己的學(xué)習(xí)收獲。她梳理了整本書閱讀在不同年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并詳細(xì)地介紹了開展整本書閱讀的方法。六年級(jí)組以口語交際《聊聊書法》“書法教室墻面補(bǔ)白”為例解讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！皶ń淌覊γ嫜a(bǔ)白手冊(cè)”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)與技能的調(diào)度與支撐，才能順利達(dá)成預(yù)期成果。就學(xué)習(xí)方式而言，同樣反映了多學(xué)科交叉的整合性。這樣來自教材又注重整合的主題與目標(biāo)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)既有跨學(xué)科性，又不脫離語文性，體現(xiàn)了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。
二年級(jí)組著眼于任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”的應(yīng)用策略，她們認(rèn)為必須以理解性閱讀為基礎(chǔ)，以審辯性閱讀與研究性閱讀作深化，以鑒賞性閱讀為輔助，以實(shí)用性表達(dá)為落腳點(diǎn)。理解性閱讀也就是目的是為了讀懂文章說了什么，明白為什么這樣寫，以《黃山奇石》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么寫？在讀懂文章的基礎(chǔ)上提出加入審辯性閱讀和研究性閱讀，以《日月潭》第四自然段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考中午日月潭美在哪里？作者將中午太陽(yáng)高照的清晰美與細(xì)雨蒙蒙中的朦朧美做對(duì)比，繼而拓展學(xué)生去觀察陰晴天氣下的美景，嘗試仿照課文句子去描寫。最后以《語文園地四》為例，講述如何落實(shí)實(shí)用性表達(dá)，通過認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)日常生活中的火車票，獲取信息，學(xué)會(huì)書寫留言條，學(xué)會(huì)根據(jù)不同語境適當(dāng)調(diào)整表達(dá)方式和表達(dá)策略。
