《幼兒園課程概論》第二章主要介紹了兩種課程開發(fā)模式，三種課程設(shè)計取向。為提高教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識，進(jìn)一步豐富和提升讀書的內(nèi)涵，8月19日伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園開始了《幼兒園課程概論》第二章的跟讀活動，本次由張梅園長帶領(lǐng)大家共同閱讀第二章跟讀活動。
活動中，教師們分享讀書筆記與閱讀所感，并結(jié)合自身實際從不同角度、不同層面進(jìn)行研討，開啟了一場愉悅的思想碰撞之旅。
本次研討問題如下：
問題一：什么是課程開發(fā)?主要有哪兩種模式？
問題二：泰勒原理是什么？課程目標(biāo)的三個來源分別是什么？
問題三：目標(biāo)模式可以增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼兒園教育領(lǐng)域中尤其明顯。說一說它有哪些局限性呢？
問題四：什么是過程模式？對目標(biāo)模式的批判有哪兩點(diǎn)？
問題五：在過程模式中，教師主要扮演怎樣的角色？在目標(biāo)模式中，教師又會扮演怎樣的角色？
問題六：幼兒園課程開發(fā)，怎樣進(jìn)行目標(biāo)模式和過程模式的動態(tài)契合？
問題七：什么是課程設(shè)計？課程設(shè)計的三種基本取向是什么？什么是學(xué)習(xí)者中心取向（設(shè)計）？它主要包括什么？
通過學(xué)習(xí)思考，我們了解到幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計者之間的關(guān)系，對幼兒園課程的兩種開發(fā)模式、三種課程設(shè)計取向有了更加清晰的認(rèn)知。我們將繼續(xù)集思廣益，做好閱讀的實施與推進(jìn)，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高保教水平和育兒成效。
撰稿：申思源
審核:李芳
