《幼兒園課程概論》第二章——幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向，主要介紹了兩種課程開發(fā)模式，三種課程設計取向。課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動和過程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法。當人們思考課程計劃的輪廓，即思考這些組成部分或要素的性質、作用、價值等，及如何組織這些要素時，就是在思考課程設計。通過學習本章的兩種模式和三種取向能幫助我們處理幼兒園教育中教育過程和結果的關系。
2022年8月17日，伊莊鎮(zhèn)幼兒園閱讀團隊在中心幼兒園張梅園長的帶領下，開展了期待已久的第二章領讀活動。
【本章問題思考】
1.如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設計，兩者之間有什么關系？
2.嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標模式與過程模式如何進行動態(tài)契合？
3.在講述幼兒園課程設計取向的時候，為什么每一種設計取向都有提到“主要哲學基礎”？
4.請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設計的價值取向？
【讀書筆記】
第二章的內容理論性較強，以“在幼兒園教育中，難道只有過程才是最重要的嗎？如何處理過程和結果的關系？”這一問題作為出發(fā)點，主要介紹了課程的兩種開發(fā)模式與三種設計取向，將這一章的內容放置整本書中，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于后續(xù)的內容起到了理論基礎的先行作用，是將課程理念轉化為課程實踐活動的橋梁，直接關系到幼兒教育的質量和幼兒的發(fā)展。如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設計，兩者之間有什么關系？老師們是這樣回答的：
讀了本章以后，老師們對課程開發(fā)目標模式與過程模式有了基本的認識，那幼兒園課程開發(fā)目標模式與過程模式如何進行動態(tài)契合呢？老師們是這樣想的：
針對第三題：“在講述幼兒園課程設計取向的時候，為什么每一種設計取向都有提到‘主要哲學基礎’”，老師們是這樣思考的：
最后，老師們結合自己所在幼兒園的具體現(xiàn)狀分析了課程的價值取向。
通過本章四個主要問題的學習與討論，首先我們了解了幼兒園課程開發(fā)與課程設計，兩者之間的關系。其次，我們對幼兒園課程的兩種開發(fā)模式、三種課程設計取向有了更加清晰的了解，深入分析和把握兩種模式的優(yōu)缺點，立足實際，取長補短，尋求動態(tài)契合，幫助我們處理幼兒園教育中教育過程和結果的關系。
閱讀分享活動，不僅是閱讀，更重要的是交流，學以致用，用理論指導實踐，以書籍提升專業(yè)素養(yǎng)。
撰稿人：蔣永泰
審核人：張梅
