閱讀人：張媛媛。閱讀書(shū)目：《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》
基礎(chǔ)教育課程改革深化、發(fā)展階段的重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐都需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革。本書(shū)旨在報(bào)告這方面的研究成果。本書(shū)在解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容、英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)方法、發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑、基于核心素養(yǎng)的測(cè)試?yán)砟钆c技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與使用等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題。
閱讀人：高晨。閱讀書(shū)目：《重構(gòu)作業(yè)》
作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
盡管我們大多數(shù)人很少注意自己的情緒，但像焦慮、憤怒、沮喪、內(nèi)疚和悲傷這樣的情緒會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生巨大影響。有時(shí)即使生活中所發(fā)生的事情并不是那么糟糕，我們?nèi)詴?huì)陷入負(fù)性的思維方式而使這些情緒持續(xù)存在，
青少年時(shí)期可能是一個(gè)特別具有挑戰(zhàn)性的時(shí)期，有許多變化正在發(fā)生——身體的、社會(huì)的和心理的，而且情緒的起伏也很常見(jiàn)。令人不快的情緒會(huì)導(dǎo)致自我擊敗的行為，如逃避、易怒、退縮和過(guò)度擔(dān)憂(yōu)。
閱讀人：劉禹含。閱讀書(shū)目：《改變思維擁抱成長(zhǎng)》
雖然我們的情緒似乎有自己的周期，但實(shí)際上我們可以做很多事情來(lái)影響它們。學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)無(wú)益情緒的技能可以讓我們?cè)诋?dāng)下或?qū)?lái)生活得更輕松。當(dāng)我們的生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些技能也可以幫助我們更快地回到正軌。本書(shū)清晰地闡述了如何使用這些技能，且包含了大量現(xiàn)實(shí)生活案例、實(shí)用工具和練習(xí)。這些策略已被證明是行之有效的，是讓我們生活得更快樂(lè)、更自信的寶貴技能。
