教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化素質(zhì)不斷提高的過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。為了深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提升教師支持幼兒前書寫發(fā)展的能力，幫助教師在實(shí)踐中靈活、準(zhǔn)確地解讀幼兒，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作。2022年4月20日—22日，徐州市星光實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了以“趣味前書寫，游戲來助力”為主題的教研活動，探索科學(xué)做好游戲化“前書寫”新策略。
一、理論引領(lǐng)充電賦能
遵循“學(xué)起來--研起來--動起來”的研訓(xùn)模式，堅(jiān)持以幼兒為本，在關(guān)注幼兒發(fā)展連貫性、整體性和可持續(xù)性的基礎(chǔ)上，聚集前書寫準(zhǔn)備的相關(guān)問題清單，小、中、大班組老師們分別進(jìn)行了關(guān)于“前書寫”的探索之旅！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“語言領(lǐng)域”部分表述到“要具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”、“寫寫畫畫時姿勢正確”。前書寫是幼兒獲得相應(yīng)文字敏感性和發(fā)展書面語言能力不可或缺的階段。
★前書寫與小學(xué)寫字教學(xué)的區(qū)別
我們可以把前書寫活動理解為：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動。
二、積極討論思維碰撞
研討中，老師們把孩子常用的前書寫分為四類：符號類、線條類、筆畫類、創(chuàng)造性拼寫。
小班以涂鴉的方式進(jìn)行，小班幼兒的小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要有一種適量的鍛煉來促進(jìn)它更好的發(fā)育。孩子們通過手指、手掌等手部運(yùn)動，以及揉、搓、捏、團(tuán)等動作，不僅能鍛煉小班幼兒的手部肌肉發(fā)展、左右手協(xié)調(diào)能力，還能鍛煉大腦對手部肌肉的控制力。
中班以繪書為主，有人說線是“微笑的嘴巴”，有人說線是“緊皺的眉頭”，然而線條又是最高級的造型語匯，留給我們無限想象的空間。線描畫能夠培養(yǎng)幼兒觀察、想象和創(chuàng)造思維等能力，同時有利于培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，孩子們在有趣的“描描畫畫”中，既豐富了前書寫知識，又鍛煉了手部肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力。
大班以想像、添畫類和趣味識字為主，引導(dǎo)教師在日常寫畫活動中以游戲?yàn)橹鳎S著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對想像、添畫類型的繪畫活動十分喜愛。大班老師要抓住這一教育契機(jī)，“趣玩名字”、“我的日記”、“約繪童年”、“一封信”等主題繪畫游戲和趣味識字激發(fā)了孩子們的書寫興趣。
三、實(shí)施要點(diǎn) 聚焦策略
活動最后李主任提到如何有效地進(jìn)行“前書寫”活動的指導(dǎo)是教師當(dāng)下必須關(guān)注的問題。
第一，關(guān)注幼兒書寫過程中創(chuàng)造性的符號。幼兒在書寫過程中，會出現(xiàn)不同形式和不同的書寫內(nèi)容，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，引導(dǎo)幼兒嘗試用多種方式來表達(dá)。
第二，關(guān)注幼兒書寫的姿勢。教師應(yīng)針對幼兒的坐姿、握筆的方式等進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是教師示范性的指導(dǎo)，也可以是同伴之間的相互指導(dǎo)。
第三，總結(jié)與交流。要注意游戲引導(dǎo)堅(jiān)持的方式方法，幼兒的“作品”需要肯定和鼓勵，每次活動后，盡可能將幼兒的成果張貼，展示和評價，以便進(jìn)一步樹立信心。
總之前書寫的探究之路還需要不斷嘗試，要清晰把握推進(jìn)的實(shí)施策略以及前書寫的“度”，探尋適宜孩子的“最佳途徑”，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家園攜手，共同助力幼小銜接。讓孩子們的前書寫游戲更加有意義，有深度！
