疫情當前，我們堅守云端。4月9日-10日，房村鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學老師們共聚“徐州市智慧教育云平臺”，參加了銅山區(qū)小學數(shù)學線上主題教學研討活動。在此次云端共學中，不僅有優(yōu)秀課例展示，還有精彩評課視頻，使老師們領(lǐng)略了一場“數(shù)學文化”的洗禮，同時也啟發(fā)我們要從整體的視角看待教學內(nèi)容，用整體的思維開展教學設(shè)計，進而實現(xiàn)課程目標的整體達成。
線上觀摩展風采
接到通知以后，教研組長董艷老師第一時間通知到全體數(shù)學老師，在徐州市智慧教育平臺上觀摩學習。
云端交流共成長
老師們且聽且思，對整體教學有了新的思考，用筆記下了這次學習的收獲。
杜婷老師:
基于“量感”形成的“長度”單元整體設(shè)計與教學實踐思考：觀看《認識分米和毫米》，我認為本節(jié)課學生的“量感”主要體現(xiàn)在以下三點：第一，有明確的度量意識，在不使用測量工具的情況下，能對某個量的大小進行推斷，并選擇合適的“數(shù)+單位”表示；第二，建立度量單位模型，明確統(tǒng)一度量不同單位的比例關(guān)系，能正確區(qū)分，靈活選擇；第三，善于估測，能合理運用估測策略解決測量中的實際問題
基于“讓學生畫數(shù)學”整體性教學實踐思考：觀看了四年級解決問題的策略——畫圖。我認為本節(jié)課學生的畫圖整體性主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，具體化，要畫出思維的清晰性；第二，重細節(jié)，畫出思維的準確性；第三，思聯(lián)系，畫出思維的廣度；第四，破難點，畫出思維的深度；第五種，重推導，畫出思維的邏輯性。也就是，我們不僅應當借助畫圖來幫助學生更好地掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，也應該借此幫助學生更好地認識“學會畫圖”的重要性。
郭勝男老師:
小學數(shù)學學科知識是一個系統(tǒng)的整體，有了“整體教學”這一思想，老師在教學時就會深入思考一個單元的教學目標到底是什么，它在這一冊中甚至整個小學階段的地位如何。以“解決問題的策略”為例，在低年級階段主要是讓學生了解什么是解決問題，中高年級開始具體學習解決問題的策略有哪些，也就是說低年級階段是一個重要的打基礎(chǔ)的階段。
作為一名二年級的教師，為了讓學生打好基礎(chǔ)，在平時遇到解決問題時我會：
1.請學生讀題，找出條件和問題，理解題意；
2.請學生找出關(guān)鍵詞并圈出來，幫助理解；
3.遇到困難，再回到第一步。
所謂“讀書百遍，其義自見?！边@樣學生先學會了解決問題的一般方法，對中高年級學習“解決問題的策略”會有很大的幫助。
整體教學不能只看眼前所教所學內(nèi)容，而是要將它放在整個小學的教學中方能完整。
謝倩老師：
數(shù)學教材內(nèi)容的編排通常以單元形式呈現(xiàn)在學生與教師面前，數(shù)學中的單元學習具有一定的聯(lián)系性，具有共同性意義的內(nèi)容組成一個整體，根據(jù)學生對與之內(nèi)容的規(guī)律由淺入深，由易到難進行整理。
例如：在學習《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》（五年級下冊）之前，學生已經(jīng)學習過《用從條件或問題出發(fā)思考的策略解決實際問題》（三年級、四年級上冊），《用畫圖的策略整理條件和問題》（四年級下冊），《用列舉的策略解決實際問題》（五年級上冊）。后續(xù)還將學習《用假設(shè)的策略解決問題》（六年級上冊）以及《選擇合適的策略解決實際問題》（六年級下冊）。
因此，五年級在開展單元教學過程中，教師以單元的形式進行數(shù)學實踐活動設(shè)計，將單元內(nèi)的數(shù)學知識點進行逐一劃分，以各個形式的活動方式傳播給學生對應的數(shù)學知識點。在學生掌握各個知識點的同時，教師引導學生將知識點的串聯(lián)，便是數(shù)學單元教學的理念。從而一步一步的讓學生扎實的學習到數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識，有效的提升學生數(shù)學能力。
通過參加此次云端共研，大家紛紛表示，這次主題研討不僅廓清對整體性教學的認識，也為接下來深入開展教學研究指明了方向，打開了視野。
