銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師說(shuō)心語(yǔ)”系列讀書(shū)活動(dòng)第六十二場(chǎng)讀書(shū)分享于11月22日在學(xué)校報(bào)告廳開(kāi)展。本次讀書(shū)活動(dòng)由望舒小筑讀書(shū)團(tuán)隊(duì)成員郄亞男老師分享。郄老師分享的書(shū)目是卡羅·德偉克教授的《努力的意義：積極的自我理論》，本次讀書(shū)分享的主題是“相信學(xué)生自身成長(zhǎng)的力量，讓教育充滿無(wú)限可能”。
你相信學(xué)生有自身成長(zhǎng)的力量嗎？你相信教育的可能性嗎？作為一名教師，我們可以幫助學(xué)生成為了不起的人嗎？如果你不能給出答案，那么請(qǐng)讀一下卡羅·德偉克教授的《努力的意義：積極的自我理論》。
《努力的意義：積極的自我理論》匯集了作者30余年自我理論研究之精華，提出了真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身價(jià)值的核心因素，并給出了可操作性的教育建議。
郄老師從三個(gè)方面分享了其閱讀本書(shū)的過(guò)程中在教育學(xué)生方面獲得的思想啟迪。1.個(gè)體持有的智力理論決定了其努力的意義。在不同的智力理論框架下，努力的意義是不同的。在智力實(shí)體論者看來(lái)，失敗意味著智力不足，而努力是用來(lái)評(píng)估智力，代表著不夠聰明；相反地，智力增長(zhǎng)論者認(rèn)為失敗是不斷嘗試的信號(hào)，努力可以激發(fā)并促使人們發(fā)揮自身能力。因此，在教育教學(xué)中我們應(yīng)該傳達(dá)的是這樣的理念：失敗并不可怕也不可恥，當(dāng)一個(gè)人付出全力，運(yùn)用自己的智力去解決問(wèn)題時(shí)就算不成功也是最棒的。就算擅長(zhǎng)某些事情，也是需要努力的，因?yàn)闆](méi)有人能隨隨便便成功。我們要教導(dǎo)學(xué)生要取得有意義的成功，是必須要付出努力的。
2.教師要給學(xué)生提供針對(duì)過(guò)程、努力、策略上的反饋。我們大部分小學(xué)老師看中的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了人格成長(zhǎng)方面的引導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，我們的老師經(jīng)常會(huì)告訴孩子們什么事能做什么事不能做，卻忘了告訴孩子們他要如何去做。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中我們老師不要給學(xué)生封閉式的選擇，如要么做要么不做，或該不該做，而是要告訴學(xué)生他應(yīng)該這么做，不會(huì)做會(huì)產(chǎn)生什么后果，做了會(huì)有哪些效果或好處。通過(guò)這樣的教育，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和解決問(wèn)題的行為模式。
3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)。通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)決定他行為改變的關(guān)鍵并不是教育贊賞和批評(píng)的頻率，而是被接受贊賞和批評(píng)的方式和緣由。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生不良的后果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生獲得成功時(shí)如果我們表?yè)P(yáng)他成功這一結(jié)果或他取得成功的整個(gè)行為，那么他就會(huì)害怕失敗。但如果我們關(guān)注的表?yè)P(yáng)的是他為取得成功而獲得的努力，那么他就不會(huì)害怕失敗，在意的是自己有沒(méi)有付出更多的努力。即使是失敗了，他也不會(huì)氣餒，反而會(huì)激發(fā)他要更加努力的斗志，也就是我們常說(shuō)的越挫越勇，屢敗屢戰(zhàn)，當(dāng)他最終成功后他會(huì)明白努力的意義有多么重要。而教育批評(píng)也是如此，當(dāng)老師在批評(píng)學(xué)生的行為或他整個(gè)人的時(shí)候，學(xué)生會(huì)陷入深深的無(wú)助和自我懷疑，但當(dāng)老師給出的批評(píng)是針對(duì)他解決問(wèn)題的方法時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感受到錯(cuò)的不是他而是他解決問(wèn)題的方法，這樣會(huì)促使他嘗試換一種解決問(wèn)題的方法，在這種情況下他們可以養(yǎng)成到改變方法來(lái)獲得成功的思維模式，而非體驗(yàn)因?yàn)槭《鴮?dǎo)致的簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)備。
我們的學(xué)生是具有無(wú)限潛能的人，是正在發(fā)展中的個(gè)體，教師們要相信他們有自身發(fā)展的力量，要相信教育的無(wú)限可能。作為教師要樹(shù)立終身發(fā)展的學(xué)習(xí)觀和不斷增長(zhǎng)的智力理論，我們要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持什么樣的信念才能讓其以最佳的方式去解決他們?cè)诟鱾€(gè)發(fā)展階段所遇到的難題，并且?guī)椭麄円煌鶡o(wú)前、勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、無(wú)所畏懼地創(chuàng)造自身動(dòng)態(tài)發(fā)展、與眾不同且完整豐腴的人生。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
郄亞男，2018年研究生畢業(yè)于江蘇師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，負(fù)責(zé)學(xué)校保健室和校紅十字會(huì)工作，被被評(píng)為銅山區(qū)“十佳通訊員”、銅山區(qū)衛(wèi)生先進(jìn)工作者。
2021年《微笑面對(duì)挫折》獲江蘇省第十五屆“藍(lán)天杯”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選二等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年獲徐州市中小學(xué)“科研杯”論文三等獎(jiǎng)、銅山區(qū)心理健康優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)和心理健康教案評(píng)選一等獎(jiǎng)；2020年獲銅山區(qū)2019年暑期教師閱讀征文一等獎(jiǎng)、銅山區(qū)教師“讀書(shū)人大賽”一等獎(jiǎng)、銅山區(qū)“2019年，我的閱讀報(bào)告”征文二等獎(jiǎng)；2020年主持徐州市個(gè)人小課題《運(yùn)用繪畫(huà)心理輔導(dǎo)提升小學(xué)生的自我意識(shí)》，撰寫(xiě)的課題論文獲銅山區(qū)優(yōu)秀課題研究論文二等獎(jiǎng)，2021年10月順利結(jié)題。
讀書(shū)格言：
書(shū)籍是最好的朋友。當(dāng)生活中遇到任何困難的時(shí)候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會(huì)背棄你。
教育箴言：
教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。相信學(xué)生自身成長(zhǎng)的力量，讓教育充滿無(wú)限可能。
撰稿：郄亞男
攝影：李秋忱
