科學(xué)化的教育方式必須是以兒童的切身生活為基礎(chǔ)，要以身邊的熟悉的事物作為探索依據(jù)，兒童種植活動簡單概括來說，就是運(yùn)用身邊可以種植的材料對兒童進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在種植活動進(jìn)行過程中，能引導(dǎo)兒童觀察各種蔬菜瓜果的生長，在感受到種植活動有趣的同時，又給幼兒園的課程增添了色彩，讓兒童教育向前穩(wěn)步的邁進(jìn)。因此作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和了解園本課程、種植活動的特點(diǎn)和意義，將兩者進(jìn)行緊密的結(jié)合，構(gòu)建高效的園本種植課程，促使幼兒綜合能力的提高。基于此，和風(fēng)雅致幼兒園開展了“研討顯智慧 共探促發(fā)展”的幼兒園園本種植活動的教研。
第一次教研--解讀園本種植課程
由潘主任帶領(lǐng)全體教師對園本種植課程進(jìn)行解讀，從課程的核心概念、現(xiàn)狀分析、側(cè)重方向等方面進(jìn)行闡述。
在學(xué)前教育改革浪潮的不斷推動下,越來越多的幼兒園開始嘗試構(gòu)建具有本園特色的園本課程。結(jié)合國家與地方課程的基本要求,根據(jù)和風(fēng)雅致幼兒園的實(shí)際情況,進(jìn)行課程選擇、重組與整合，最終形成具有本園特色的園本種植課程。
第二次教研--確立課程目標(biāo)
幼兒園教學(xué)活動豐富多樣,目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
首先由王園長帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)探究目標(biāo)。
每位老師在王園長的帶領(lǐng)下，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的不同年齡階段幼兒在種植活動中應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，對各年級現(xiàn)有情況進(jìn)行研討，剖析問題、分析原因、調(diào)整策略。
小班組
中班組
大班組
最后根據(jù)各年級組的討論內(nèi)容，確立了情感、技能、知識三維目標(biāo)
第三次教研—探討支持性的策略
園本種植活動的開展離不開教師的參與和支持，教師鼓勵幼兒開展探索活動，滿足幼兒貼近大自然的需要，增加他們對自然以及植物生長發(fā)展過程的探究，能夠促使幼兒在活動中自然地探究事物、認(rèn)識世界，進(jìn)而獲得相關(guān)知識，形成獨(dú)特的探究能力。因此，各位教師針對在園本種植活動中教師有哪些支持性策略展開了討論。
小班組
教師要給幼兒提供適宜開放的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該確?；顒訄龅亍⒉牧吓c過程的安全性。精神環(huán)境中教師要尊重幼兒，及時了解幼兒的所思所想，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的情境并及時激勵與引導(dǎo)幼兒，這樣幼兒在探究活動中才會不斷思考與探索。
中班組
合理地投放區(qū)域材料可以促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和發(fā)展。充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢，材料的投放要分階段、分層次，才能引導(dǎo)幼兒探究活動的深入。幼兒面對五花八門的材料注意力過于分散，無法集中進(jìn)行探究和創(chuàng)造。材料的投放最好是分階段進(jìn)行，并且要具有一定的層次性，支持幼兒進(jìn)行持久的、深入的探索。
大班組
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師要給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，開展自然活動，指導(dǎo)幼兒探究種植的奧秘。教師需要認(rèn)真研究幼兒，研究的重要環(huán)節(jié)就是觀察，關(guān)注幼兒在游戲中的需要和突破，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑和情緒變化，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r回應(yīng)，形成良好的師幼互動。
“要給孩子一滴水，自己須有一桶水。”思想上的碰撞不僅是知識的儲備，更是理念的更新。本次課題教研活動對和風(fēng)雅致教師素養(yǎng)的提升起到了積極的促進(jìn)作用，相信老師們會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷收獲，將自身的體會融于實(shí)踐，更有力地助力孩子們的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中思考。
