引言：
閱讀是傳承文化的重要手段。銅山區(qū)張集鎮(zhèn)水口小學(xué)“沁心書社”引領(lǐng)著全體教師進行系列閱讀，并通過實踐應(yīng)用，將閱讀得到的理論知識與課堂教學(xué)適度結(jié)合，從而達到有效閱讀、有效教學(xué)的目的。
活動時間：2021年11月8日
經(jīng)典閱讀分享人：
曹艷平，張集鎮(zhèn)水口小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
經(jīng)典書籍推薦：
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》
閱讀分享：
“問”的策略
-------讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》有感
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，看似教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)方法簡易，實質(zhì)上卻是博大精深、容納萬象。如何讓自己的課堂教學(xué)，像名師一樣靈活地運用各種教學(xué)策略而又潤物無痕呢？這是我深深思考的問題。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》給了我一次親近名師的機會，這本書是由北京特級教師吳正憲老師以及她的團隊，結(jié)合他們多年來的實踐經(jīng)驗編寫的一本關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、方法的書藉。這本書語言凝練，所舉的例子與平時課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)性較大，對一線教師有一定的指導(dǎo)作用。
讀吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》，我了解了提問和理答的策略。在課題研究中，“為什么問”“怎樣問”“對學(xué)生的回答怎樣處理”都在這本書中找到答案，為我的課題研究指明了方向。
一、提問
在本年度，我所做的課題的核心是“以問導(dǎo)學(xué)”，就是借助于問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在研究中，“何時拋出問題”“問題的深度”“問題的后續(xù)”都有所研究，但與吳正憲老師的做法還有一定的差距。下面我就結(jié)合吳正憲老師的研究談?wù)勛约旱淖龇ā?
1.通過有效提問，促進學(xué)生對概念的理解。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常要教學(xué)一些數(shù)學(xué)概念，而數(shù)學(xué)概念往往是比較抽象、難懂的。如果僅僅憑借學(xué)講方式下學(xué)生的自主先學(xué)、小組互學(xué)、展示交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法深入理解概念的，這時需要教師通過提問來促進學(xué)生理解。
吳正憲老師舉了一個借助于提問引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念的例子?！凹钻犈那虻钠骄鶖?shù)是14個，乙隊拍球的平均數(shù)是12個?！蓖ㄟ^提問“12”“14”表示什么？讓學(xué)生反復(fù)地說，明確了平均數(shù)就是把多的給少的，把物體平均分。借助于“問”，吳老師讓學(xué)生真正把握了“平均數(shù)”這個概念的內(nèi)涵，為學(xué)生下一步應(yīng)用概念求平均數(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)。
在平時的課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)同一個知識點，多個學(xué)生頻頻出錯的例子。讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》，我終于找到背后的癥結(jié)-------學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清，這時就需要借助于“問”，使學(xué)生進一步理清概念。
例如，在教學(xué)“體積”和“容積”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生容易把這兩個概念搞混淆，做練習(xí)時錯誤率較高。我決定借助于吳正憲老師的策略，以“問”來促進學(xué)生對這兩個概念的理解。
師：什么是物體的體積？
生：物體所占空間的大小叫物體的體積。
師：一個紙箱里裝滿作業(yè)本，它的體積是指什么？
生：紙箱所占空間的大小。
師：容積指什么？
生：紙箱里作業(yè)本的體積。
師：一個盆里裝滿水，體積和容積又分別指什么？
……
借助于提問，有效地促進了學(xué)生對概念的理解，提高了解題的正確率。
2.通過提問了解學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點時，都會有不同的需求。作為教師要真正的關(guān)注學(xué)生的需求，依據(jù)需求來組織教學(xué)，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。怎樣了解學(xué)生的需求呢？吳正憲老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》這本書中做了詳細的介紹，可以通過提問來了解學(xué)生的需求 。
越是難以教學(xué)的知識，如果能充分了解學(xué)生的需求，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上教學(xué)，將會起到事半功倍的作用。
例如，在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時，通過提問，將未知的、抽象的計算教學(xué)轉(zhuǎn)化成在已知的基礎(chǔ)上教學(xué)。
師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
師：在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，你有什么問題要問？
生1：怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法？
生2：能不能把他轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識？
生3：能不能把除數(shù)變成整數(shù)？
生4：能不能借助商不變的規(guī)律把除數(shù)變成整數(shù)？
生5：在除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法計算時要注意什么？
本節(jié)課在學(xué)生提問的過程中，不僅僅了解了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的需求，更在學(xué)生提問、辯證的過程中展開了教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
二、理答
在課堂教學(xué)中，“提問”引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，起到十分重要的作用。而“理答”作為“提問”的組成部分，也起到至關(guān)重要的作用。吳正憲老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》這本書中介紹幾種理答的策略，提出好的理答可以使提問發(fā)揮出更大的作用。
1.做好“五步”，學(xué)會等待。
在學(xué)講方式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出讓老師大膽放手，做到“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”。這與吳正憲老師提出的“學(xué)會等待”有異曲同工之效。如果老師在理答的環(huán)節(jié)，能真正的將舞臺留給學(xué)生，學(xué)會等待，會在等待中收獲不一樣的精彩！
例如，在教學(xué)《長方形的面積》時，有這樣一道題目：用24米長的籬笆來圍一塊菜地，菜地的面積最大是多少？
問題提出后，很多孩子知道長方形的面積=長×寬，但在此題中沒有長方形具體的長和寬，所以孩子們都束手無策。這時候，我并沒有立即給出答案，而是進一步引導(dǎo)：
師：24米是長方形的什么？
生：周長。
師：我們能求出什么？
生：長方形一條長和一條寬的和。
通過引導(dǎo)，學(xué)生煥然大悟，知道了一條長和一條寬的和，可以調(diào)整長方形的長和寬，求出面積，最后通過比較得出長方形菜地的最大面積。
學(xué)生在教師的等待中，慢慢地解決了這道難題。表面上看似教師在“退一步”，實則在培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力上，上升了一個大臺階。
2.重復(fù)語言，突出重點。
在教學(xué)時，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：在學(xué)生匯報交流本節(jié)課的教學(xué)重點時，希望所有的孩子都能聽到。但由于每個孩子的注意力不同，可能在關(guān)鍵時刻個別孩子會因為開小差、走神等原因參與不到，這是作為一名教師最希望解決而又最難以解決的事情。
吳正憲老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》中提出了一個很好的解決策略：重復(fù)學(xué)生的語言，突出重點。這里的重復(fù)可以是不同的學(xué)生重復(fù)，也可以是教師重復(fù)。書中吳正憲老師舉了特級教師徐斌老師上的“兩位數(shù)乘一位數(shù)的例子”，在課堂上，徐老師用“追問”的方法讓學(xué)生反復(fù)確認自己的想法，借助于這種方法突出了本節(jié)課的重點和難點，讓學(xué)生真正理解了“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的算理。
在課堂提問時，如果我們能做到講策略、講方法，將會使提問的效率更高，意義更大?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》這本書，就是這樣一本在課堂教學(xué)中進行策略指導(dǎo)的一本書，通過閱讀與學(xué)習(xí)，將會在課題研究和今后的課堂教學(xué)中有了明確的方向。
