此次培訓(xùn)，涵蓋課程改革、課堂實踐、單元教學(xué)、信息技術(shù)、項目化學(xué)習(xí)、命題策略等專題，朱慕菊、崔允漷等教育專家的精彩講座，為教師們提供了寶貴的理論指導(dǎo)與案例分享。
朱慕菊司長在培訓(xùn)中指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體路徑和必由之路。要想認真踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有過程性、實踐性，要有合理結(jié)構(gòu)生活邏輯與學(xué)科邏輯，要重構(gòu)課程內(nèi)容、增強綜合性、加強實踐性，推薦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，除此之外還要關(guān)注到如認知素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、人際素養(yǎng)等共同素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理論建構(gòu)與實踐是系統(tǒng)性的工作。對教育的理念、兒童的發(fā)展、核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義、課程實施以及當(dāng)前的問題和挑戰(zhàn)等，都需要有全面的考慮、深刻的理解和義無反顧地探索和創(chuàng)新。
崔允漷教授聚焦校本課程，從什么是課程、學(xué)校課程如何發(fā)展、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力三個大方面進行了分享。他認為教師、方案、學(xué)生三者互動的有教育意義的活動才是課程，三種說法層層遞進，易于理解。崔教授還闡述了學(xué)校課程發(fā)展的三個層級，從宏觀層面的學(xué)校到中觀層的學(xué)期再到微觀層的單元或課時，講解深入淺出，有清晰的框架，有生動的例子，引發(fā)了老師們對學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃的深入思考。最后，崔教授強調(diào)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)，他指出，課程領(lǐng)導(dǎo)力由課程發(fā)展能力、專業(yè)引領(lǐng)能力、自我發(fā)展能力構(gòu)成，三者缺一不可。會議的最終，崔教授還貼心設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，為教師們答疑解惑。各區(qū)教師發(fā)展中心聽了講座后，深入思考，紛紛提出了自己的疑問，崔教授對此一一細致解答，為各區(qū)學(xué)校課程的發(fā)展解決了困惑，指明了方向。
楊向東老師聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計，闡釋了核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)所指向的教學(xué)方式、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)與教的維度等概念，分享了素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計案例，設(shè)計以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的水平等級，清晰地講述了杜威理論教學(xué)中的思維與學(xué)生學(xué)習(xí)地理的案例。他還提出素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)與教的維度更應(yīng)關(guān)注高階思維，創(chuàng)設(shè)真實情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過單元教學(xué)尋找到知識的紐帶，促使學(xué)生以一種螺旋上升的態(tài)勢獲得學(xué)科科學(xué)體系的經(jīng)驗。
楊曉哲老師從素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、真實情境的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)三個方面介紹了如何通過教育技術(shù)使學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，讓大家受益匪淺。同時，楊老師還闡釋了應(yīng)從課標、教材、學(xué)情出發(fā)預(yù)設(shè)素養(yǎng)目標，包含名稱與課時、單元目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思，指向核心素養(yǎng)，圍繞一個核心任務(wù)或核心問題在真實情境中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中楊老師還說明了如何從線性的資源支持到可沉浸的情境構(gòu)建，不是接收信息的載體，不是屏幕的分發(fā)，而是要參與互動任務(wù)、多向的單元協(xié)作探究，開展具有交互性的課堂。
張人利校長以《后“茶館式”教學(xué)——走向輕負擔(dān)高質(zhì)量的實踐研究》為題，從產(chǎn)生緣由、研究實踐、成果闡釋、實際效果四個方面介紹了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導(dǎo)向，恰當(dāng)應(yīng)用方式、方法和手段。作為一項教學(xué)改革研究，實踐證明后“茶館式”教學(xué)提高了教學(xué)效能。
王月芬副主任認為高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系是解決教考問題的支點。她從作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)差異性、作業(yè)結(jié)構(gòu)八個方面提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的建議，并提出指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素及基本要求。
讓創(chuàng)造成為理想
15日上午的首場培訓(xùn)是由上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)校長張軍瑾校長主講，作為上海靜安創(chuàng)造教育研究院院長，其和田路小學(xué)40年來所倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育及《讓創(chuàng)造成為理想》給教育提供了另外一種可能。
張校長從“創(chuàng)造教育”經(jīng)歷的三個重要階段：創(chuàng)造發(fā)源——以“十二技法”為標志，形成創(chuàng)造教育方法；內(nèi)涵發(fā)展——以“課程建設(shè)”為標志，提升創(chuàng)造教育品質(zhì)；與時俱進——以“學(xué)校文化”為標志，凝練創(chuàng)造教育價值?！昂吞锏膭?chuàng)造力量”為：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，堅持不懈；遵循創(chuàng)造教育實施和發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；“讓創(chuàng)造成為理想”，創(chuàng)新堅守。從布魯姆教育目標分類學(xué)中來看，“創(chuàng)造”是認知過程維度中的制高點，從創(chuàng)造著眼，與實際連接，經(jīng)過40年的不斷探索與嘗試，和田路小學(xué)的創(chuàng)造教育的定位與實踐，對于課程改革的堅持與創(chuàng)新，以及升華創(chuàng)造教育的和田精神，帶給參培教師很大啟發(fā)與觸動。
薄全鋒主任用四個觀點總結(jié)了項目化學(xué)習(xí)：1.項目學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基于真實情景的深度學(xué)習(xí)較為完整的學(xué)習(xí)方式;2.項目學(xué)習(xí)以框架問題為驅(qū)動，不斷把學(xué)習(xí)引向深入;3.項目學(xué)習(xí)以“項目”為主線，以“學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決的能力;4.評價、教學(xué)活動精致化設(shè)計是項目學(xué)習(xí)成功的保證。
張民生主任表示：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志的直接體現(xiàn)，在落實立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在命題的意義方面，他指出，這一環(huán)節(jié)是教師們?nèi)粘＝佑|卻非常容易熟視無睹的事情，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題卻又是整個測試工作的核心和難點。
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