在學(xué)前階段，社會(huì)領(lǐng)域不像數(shù)學(xué)、語言有專門的教學(xué)活動(dòng)，即使有也沒有自成體系。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)某些方面很難在教室用認(rèn)知的方式“教授”給幼兒，而需要“身教大于言傳”。
  為了幫助教師們對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的理解與應(yīng)用，太山幼兒園王老師從《指南》社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、幼兒典型行為和注意事項(xiàng)幾方面進(jìn)行解讀。
  人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?？v觀《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以梳理出5條核心經(jīng)驗(yàn)，分別是自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、歸屬感。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。
  對(duì)幼兒來說，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)系，既是當(dāng)前發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)？社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過程。
  通過本次活動(dòng)，老師們更明確作為教師要注重言行的榜樣作用，而不是簡(jiǎn)單生硬的說教，老師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不是單純地追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，做一位真正關(guān)注幼兒社會(huì)發(fā)展的老師。