在帶領孩子們共讀整本書的過程中，不少教師常常會設計一些閱讀單。
  有一些教師，不太清楚怎么設計閱讀單，所呈現(xiàn)的閱讀單，常常全部以問題形式呈現(xiàn)，無趣單調。也有一些教師，懂得閱讀單設計的技巧，把閱讀單設計得五花八門，琳瑯滿目。這樣的閱讀單，好看是好看，但往往會敗壞兒童閱讀胃口。
  那么，優(yōu)質的閱讀單，有哪些特點？閱讀單有哪些常見的類型？怎么用好閱讀單？本次的銀杏講壇中任存老師對這三個問題提出自己的一些想法和建議。

  首先，什么樣的閱讀單，是優(yōu)質的？優(yōu)質的閱讀單，不是書本內容的簡單再現(xiàn)，也不是具體章節(jié)的機械摘要，更不是一味在形式上求異、求新，而是能夠引發(fā)孩子閱讀興趣，促進其深度思考，建構閱讀意義。

  接著，任老師以《毛毛》為例，總結了整本書閱讀單常見類型。

  1、“檢視式”閱讀單，主要檢查學生有無讀過書，哪些地方讀起來有困難，哪些地方印象特別深。

  2、“統(tǒng)整式”閱讀單，有了思考含量，孩子們通過梳理一本書的內容，將厚書讀薄，讓思維條理化。

  3、“積累式”閱讀單，指向于精彩句段的積累。

  4、“創(chuàng)意表達”閱讀單，指向于語言運用，當然，也是一種閱讀分享。

  任老師就閱讀單使用給出了幾條貼心建議：

  1. 讓學生自主選擇，自我挑戰(zhàn)。

  2. 不同課型，使用不同的閱讀單。

  3. 學生有不做閱讀單的權利。

  4.鼓勵學生自己設計閱讀單。

  閱讀單，不是目的，它只是讀書的支架，是能夠引發(fā)孩子閱讀興趣，促進其深度思考，建構閱讀意義的橋梁。