在帶領(lǐng)孩子們共讀整本書的過(guò)程中，不少教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀單。
有一些教師，不太清楚怎么設(shè)計(jì)閱讀單，所呈現(xiàn)的閱讀單，常常全部以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，無(wú)趣單調(diào)。也有一些教師，懂得閱讀單設(shè)計(jì)的技巧，把閱讀單設(shè)計(jì)得五花八門，琳瑯滿目。這樣的閱讀單，好看是好看，但往往會(huì)敗壞兒童閱讀胃口。
那么，優(yōu)質(zhì)的閱讀單，有哪些特點(diǎn)？閱讀單有哪些常見(jiàn)的類型？怎么用好閱讀單？本次的銀杏講壇中任存老師對(duì)這三個(gè)問(wèn)題提出自己的一些想法和建議。
接著，任老師以《毛毛》為例，總結(jié)了整本書閱讀單常見(jiàn)類型。
1、“檢視式”閱讀單，主要檢查學(xué)生有無(wú)讀過(guò)書，哪些地方讀起來(lái)有困難，哪些地方印象特別深。
2、“統(tǒng)整式”閱讀單，有了思考含量，孩子們通過(guò)梳理一本書的內(nèi)容，將厚書讀薄，讓思維條理化。
3、“積累式”閱讀單，指向于精彩句段的積累。
4、“創(chuàng)意表達(dá)”閱讀單，指向于語(yǔ)言運(yùn)用，當(dāng)然，也是一種閱讀分享。
任老師就閱讀單使用給出了幾條貼心建議：
1. 讓學(xué)生自主選擇，自我挑戰(zhàn)。
2. 不同課型，使用不同的閱讀單。
3. 學(xué)生有不做閱讀單的權(quán)利。
4.鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀單。
閱讀單，不是目的，它只是讀書的支架，是能夠引發(fā)孩子閱讀興趣，促進(jìn)其深度思考，建構(gòu)閱讀意義的橋梁。
