在本期的弘毅書院活動中，孫艷老師為我們分享的是余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》。在她的分享中，帶我們認識了這本書的三大主題：核心素養(yǎng)的意義；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重建；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略，給在會的各位老師帶來了頗深的感受。

  一、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及三維目標和核心素養(yǎng)的關(guān)系
  1、素養(yǎng)。孫老師指出素養(yǎng)是一個人的“精神長相”。我們可以透過一個人的精神長相，了解他的內(nèi)在素養(yǎng)。正如作家龍應(yīng)臺在被問及“文化素養(yǎng)是什么”的問題所做出的回答“它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)?！?
  2、核心素養(yǎng)。教育部在《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
   3、學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科后所形成的，具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
  4、核心素養(yǎng)與三維目標。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。

  教育部陳寶生在全國教育工作會議上明確強調(diào)，要“建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式”。把教學關(guān)系變革提高到人才培養(yǎng)模式的高度，這對教學改革具有重要的指導(dǎo)意義。 要真正落實以學定教，實現(xiàn)少教多學、不教之教、教學相長，這就是基于學習的教學。

  在孫老師的分享過程中，我們體驗了核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的“通用式”，即閱讀——思考——表達。閱讀時，我們與文本對話，將書中的內(nèi)容與個人學習和生活經(jīng)驗碰撞；思考時，我們與自我對話，要常想在我們的課堂上，要如何做到以生為本。孫老師的表達，是通過將讀書筆記反復(fù)查看，細細研讀，帶給我們的一次高質(zhì)量的知識分享。

圖 文：耿雪姣

通訊員：吳培培