為推進銅山區(qū)教師課程理念與教學方式的轉(zhuǎn)變，探索學科核心素養(yǎng)下的小學科學教學方法，聚焦有效培養(yǎng)學生科學思維的課堂教學，促進銅山區(qū)小學科學教師的專業(yè)發(fā)展。銅山區(qū)小學科學教材培訓于3月16日——3月18日分別在劉集實驗小學、張集實驗小學和銅山實小海河校區(qū)舉行。銅山區(qū)鄉(xiāng)村小學科學骨干教師培育站導師及學員全部參加。
此次培訓分為三個環(huán)節(jié)，分別是課堂展示、評課及講座。首先，為使培訓教師直觀感受到關(guān)注學生思維的科學教學思想，六位優(yōu)秀的青年教師就新教材三、四年級的兩個課時展開了精彩的教學。
3月16日，培育站學員劉集實驗小學的莊婷婷老師為大家展示四年級《點亮小燈泡》一課。課堂上學生首先通過使用簡單的電池、導線使小電珠發(fā)光，然后進一步探究使小電珠發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣。在自主探究環(huán)節(jié)中，莊老師留給學生充分的時間，讓學生們研究燈泡亮和不亮的方法，為后來突破難點做了很好的鋪墊。小組交流討論之后，莊老師再出示課件，用動畫解釋了“小燈泡亮的共同特點”和“小燈泡的工作原理”，充分體現(xiàn)了學生自己探究，老師適時引導的作用。
3月17日，培育站學員伊莊實驗小學許為忠老師為同學們上了一堂生動有趣的天文科普知識課：《月球——地球的衛(wèi)星》。許老師力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，并獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。許老師利用身邊的材料，使課堂變得生動與直觀，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、動手能力，激發(fā)學生求知的主動性，使其真正成為知識的探索者和學習的主體。
接著，培育站學員張集實驗小學薛欣然老師執(zhí)教四年級《點亮小燈泡》一課。課堂上，薛老師引導學生用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)亮。整堂課教學思路清晰，學生細致觀察了小燈泡的構(gòu)造，并主動思考如何連接能使小燈泡發(fā)亮，學生的科學思維得到了培養(yǎng)。薛老師充沛、富有感染力的教學激情，多彩、豐富的教學形式，體現(xiàn)了“以學生為中心”的課程理念，讓學生做課堂的主人。
“教而不研則淺”，課后進入了評課環(huán)節(jié)。在房玲老師的主持下，大家秉持“友好交流、相互促進、相互學習、共同提高”的原則，暢所欲言，授課老師首先談了自己的教學設(shè)計，同時也對自己的上課情況進行了反思。培育站其他成員分別對課堂的優(yōu)點、不足進行了精彩的點評，同時也給出了自己的建議，科學課要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習過程，要注重學生與他人的合作和交流，使學生輕松獲得科學知識，感受到科學學習的樂趣等。直到活動結(jié)束，老師們還意猶未盡。
最后，培育站學員黃集鎮(zhèn)金樓小學杜明康老師為我們帶來講座——《科學教學與科學思維》。杜老師用詼諧幽默的語言讓在座的老師近距離感受到了科學的魅力。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教程，科學課就是活動課，是通過探究活動引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，在過程中使他們體驗探究的樂趣、獲取自信、形成科學的思維方式。若要培養(yǎng)小學生的探究精神、探究能力，首先教師必須具備探究意識、探究能力，只有成為研究性的教師，才能成為學生探究活動的引領(lǐng)者、參與者、組織者，我們要不斷的提升自己的知識能力促進學生的發(fā)展。學習之后學員們紛紛表示：杜老師的講座不僅具有極強的理論性，又非常切合科學教學的實際，讓大家如沐春風、倍受啟發(fā)，為改進思維、提高科學教學水平提供了幫助。
通過此次扎實而有效的教研活動，培育站學員對加強科學教學能力、拓展教學形式、提升教學質(zhì)量方面有了新的認識。點滴積累、積流成海，成就每位學生，促進他們科學素養(yǎng)提升，我們每一位教育人將一路實踐，一路前行。
