夏日炎炎，閱讀火火……
今天讀書(shū)活動(dòng)是劉文麗老師分享的是聶震寧先生的《閱讀力決定學(xué)習(xí)力》。書(shū)名聽(tīng)起來(lái)理論性很強(qiáng)，但其實(shí)這本書(shū)并不難讀，書(shū)中主要是介紹提高閱讀力的方法，并不探討學(xué)術(shù)理論問(wèn)題。甚至一些具有一定閱讀能力的五六年級(jí)的學(xué)生讀起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得太困難。
摘錄：忽略閱讀就是逃避成長(zhǎng)。
思考：家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生，最本真的關(guān)系是成長(zhǎng)共同體，都需要基于閱讀的成長(zhǎng)?！叭鞯募议L(zhǎng)做保姆，二流的家長(zhǎng)做教練，一流的家長(zhǎng)做榜樣”，教育工作者亦當(dāng)如此！“親其師信其道”，親（親）字的本義是“感情深厚，關(guān)系很近”，從結(jié)構(gòu)看，形旁“見(jiàn)”表示“用眼睛看”，也可理解為“常常見(jiàn)到”。也就是說(shuō)“親”和“信”之間有一個(gè)紐帶，那就是陪伴和看見(jiàn)。如果學(xué)生能常?！翱匆?jiàn)”陪伴，自然就“親”而“信”之。但真正的“信”是知行合一，是“效仿”。如果老師經(jīng)常給學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常給學(xué)生交流自己的閱讀成果，學(xué)生真切地看見(jiàn)榜樣，自然會(huì)信而效之。最長(zhǎng)情的師生關(guān)系，不只是陪伴還有告白，共讀共寫(xiě)生活。
摘錄：閱讀在先，寫(xiě)作在后。讀是核心，寫(xiě)是目的。以讀為本，是閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。閱讀能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)。只有具備豐富的積累，才會(huì)逐步養(yǎng)成良好的理解力、判斷力。學(xué)生只有廣泛接觸并積累語(yǔ)言材料，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，多讀、多記、多說(shuō)、多聽(tīng)、多寫(xiě)，形成相對(duì)深厚的積累，從而拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵、優(yōu)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力和寫(xiě)作能力才會(huì)來(lái)得扎實(shí)。
思考：結(jié)合閱讀方法，尤其是思辨閱讀，反思閱讀教學(xué)高耗低效的原因，直接原因是學(xué)生的真閱讀少，真積累少，真沉淀少（相反是教師的講解多，分析多，結(jié)論多），根本原因是閱讀教學(xué)的質(zhì)量觀一直存在普遍的慣性誤區(qū)。站在學(xué)生立場(chǎng)看學(xué)生的發(fā)展性收獲，課堂上教師傳遞的越多，學(xué)生領(lǐng)悟的就越少。或者說(shuō)，課堂追求的顯性成果越多，課后存留的隱性成果就越少。甚至是，短期達(dá)標(biāo)率越高，長(zhǎng)期達(dá)標(biāo)率就越低。尤其是語(yǔ)文老師，要有勇氣做堅(jiān)定的嘗試者，要有底氣做扎實(shí)的實(shí)踐者，說(shuō)不定就實(shí)現(xiàn)了呢！在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的閱讀，經(jīng)常利用班會(huì)和課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行班級(jí)閱讀活動(dòng)。我們開(kāi)展了很多活動(dòng)如：四大名著我來(lái)講，讀后感分享會(huì)等。我希望孩子們多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，提高自己的閱讀能力。
同時(shí)跟大家分享的是這本書(shū)里的一些速讀的方法：
1、看書(shū)掃視法
也就是正常讀書(shū)時(shí)的方法，不過(guò)有一個(gè)規(guī)矩，那就是糾正逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣。想要提高速度，是一定不能逐字逐句閱讀的，而且要擴(kuò)大掃視的“視知覺(jué)廣度”，也就是不要老關(guān)注局部，嘗試從整體布局來(lái)看所讀內(nèi)容。就像一個(gè)建筑物，站在房頂看和在高空看感覺(jué)是不一樣的，我想這種感覺(jué)大家是能想象并感受到的。另外，要加快閱讀時(shí)間，就要壓縮眼球注視的時(shí)間，減少中途回視的次數(shù)。這是需要鍛煉的。
2、看書(shū)搜索法
顧名思義，就是搜索我們感興趣的語(yǔ)句詞語(yǔ)，段落，而且要有目的地加以記憶。盡量不去記那些無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)句，要關(guān)注作者意圖和內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
3、提煉梗概法
“萬(wàn)卷雖多，提要鉤玄卻不過(guò)語(yǔ)”
這個(gè)方法的關(guān)鍵在于能在讀的時(shí)候多問(wèn)自己一些基于所讀這本書(shū)的問(wèn)題。比如讀完一章的內(nèi)容，先停下來(lái)，自己?jiǎn)枂?wèn)自己這一章作者想表達(dá)的是什么？怎么用一兩句話概括作者所寫(xiě)的內(nèi)容？我們熟練掌握提煉梗概法不至于在閱讀上顧此失彼、疲于奔命，陷于掛一漏萬(wàn)的窘境。
最后，劉文麗老師以此句作結(jié)：“人間最美不過(guò)閱讀，時(shí)光因閱讀而變得浪漫悠長(zhǎng)”。
