學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體，不是被動的加工對象，在教學(xué)中具有主觀能動性，是學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，教師應(yīng)重視人的內(nèi)在價值和內(nèi)在潛能，認(rèn)識到人具有發(fā)揮自己潛能的高級需要，從而激發(fā)學(xué)生的高級動機(jī)。
5月25日中午，我例行校園巡視，走進(jìn)三年級的教室里便發(fā)現(xiàn)三三兩兩的孩子圍坐一起做作業(yè)，正在針對某個問題互相研究商討，這種學(xué)習(xí)的氣氛令人很是欣慰。在學(xué)生中去推行“同伴互助學(xué)長制”的想法便由此產(chǎn)生。我們倡導(dǎo)的“同伴互助學(xué)長制”其實就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。
“同伴互助學(xué)長制”利于密切生生感情，利于同學(xué)團(tuán)結(jié)，生生互學(xué)，生生互助，朝夕相處，孩子們之間的感情自然密切，同時也可化解許多生生間的矛盾，從而形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。
優(yōu)生通過為后進(jìn)生講解、分析的過程，自身對所學(xué)知識的理解更加透徹、深刻，分析問題的能力、語言表達(dá)能力，甚至人際交往和溝通能力都得到進(jìn)一步提升，孩子們都是受益者。
從理論和實踐來看， “同伴互助學(xué)長制”是教學(xué)中的智慧之一。作為教師，一個人的力量是單薄的，除了上課、輔導(dǎo)外，與學(xué)生接觸機(jī)會不多。作為學(xué)生，整天在一起相處，遇到問題，通過及時提問，共同思考，研究解決，這樣可以激活思維，發(fā)揮出巨大效益。
我們應(yīng)該在建構(gòu)開放、多維、有序的共同活動體系過程中，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己才能的自由時間和空間，允許選擇性交往，并逐漸開展深層的伙伴交往，營造良好的人際環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，作業(yè)正確率、課堂答問等也會隨之改變。袁校長表示，下一步，我校將大力推進(jìn)“同伴互助學(xué)長制”的落實落地，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)！
撰稿人：袁大金
審稿人：袁大金
