作業(yè)是課程與教學活動的重要有機組成部分。對于學生建構生活意義、增進學習體驗、優(yōu)化師生關系具有積極效用。本學期，為了孩子核心素養(yǎng)的生長，我校深入推進作業(yè)改革的探索與實踐，以作業(yè)改革撬動教學管理“提質增效”。
  近日，宋蓓校長組織全體教師利用業(yè)務學習時間，認真學習了《人民教育》中《高質量作業(yè)管理》、《老師，你的作業(yè)有效嗎？》兩篇文章。宋校長從當前作業(yè)布置存在的實際問題出發(fā)，帶領老師們重新審視作業(yè)布置這件“小事”，使老師們認識到：作業(yè)不再是課堂教學的附庸品，而是撬動學習改進的理想支點，更是學科育人的延續(xù)和重要載體，能有效促進師生情感溝通和學生自我教育，有利于學生個性化發(fā)展。
  隨后，三位學科領導在前期調研、研判問題、深入思考的基礎上，和老師們分享了學科作業(yè)創(chuàng)新舉措。
  語文學科依托 “大單元”教學背景，進行“作業(yè)單元化”設計，圍繞單元學習主題，嘗試進行單元課時作業(yè)開發(fā)。各課時的作業(yè)設計注重梯度，為不同層次地學生提供自主選擇的空間，不僅給予學生學習的自信，更有效提高了作業(yè)的有效性。另外，語文學科推出“項目式作業(yè)”， 立足真實情境，以項目任務為驅動，以自主探究為路徑，融入思維素養(yǎng)，形成深度學習樣態(tài)。如依據(jù)節(jié)氣變化，設計探究類作業(yè)；依循季節(jié)變化，設計“快樂種植+”實踐類作業(yè)；立足傳統(tǒng)節(jié)日，設計傳承類作業(yè)；立足校園活動，設計校本型作業(yè)。
  數(shù)學學科嘗試加強“異類作業(yè)”設計。一是語言轉化類作業(yè)：在學習新概念、公式等數(shù)學對象時，以自然語言、符號語言、圖形語言進行多元表征；二是糾錯類作業(yè)：教師給出一些“不完美作業(yè)”，帶有一些錯誤或表達不當?shù)膯栴}，讓學生自主更正，幫助學生建立批判性的思考習慣，給予學生更多突破和創(chuàng)新空間；三是知識梳理類作業(yè)：在各單元學習的最后環(huán)節(jié)，引導學生用自己最拿手的形式來梳理整個單元的知識點，如數(shù)學創(chuàng)想畫、數(shù)學小報、思維導圖、關系表格等形式，通過展示與交流，增強學生學習數(shù)學的信心。
  英語學科作業(yè)兩大創(chuàng)新舉措：一是基于學習目標和學生情況，設計 “123階梯式”作業(yè)，注重分層設計，讓處于不同學習和發(fā)展水平的學生自主選擇，實現(xiàn)差異性鞏固、拓展和提高；二是推出“單元式周末作業(yè)”，結合單元主題設計生活性、實踐性、探索性作業(yè)，將書本知識與生活世界鏈接，在生活與實踐的探究中構建知識，從而提升作業(yè)品質。
  作業(yè)看似“小事”，其實不“小”。 為強化高質量作業(yè)管理，宋蓓校長進一步明晰了學校作業(yè)管理制度，要求各學科作業(yè)設計要凸顯“高質量、實效性、重趣味、差異化”。作業(yè)批改要做到四個“凡是”：凡是布置的作業(yè)一定批改；凡是批改的作業(yè)一定反饋；凡是錯題一定訂正并面批，凡是錯題一定有跟進練習。有效作業(yè)要落實三個“必須”：必須先批改后講評、必須確保講評時間、必須在老師眼皮底下訂正。尤其要求教師在日常教學中做到針對學生個體情況采取“差異化”的作業(yè)策略，在作業(yè)內容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改、作業(yè)評價、作業(yè)反饋上采取差異化操作，提高教學效率、降低學業(yè)負擔。
  最后，滿田田校長做總結講話。她進一步強調了作業(yè)改革的重要性和必要性，鼓勵老師們從求根問道抓起，在作業(yè)設計、批改、評價等方面全面創(chuàng)新，讓我校的作業(yè)改革努力走上作業(yè)品質增、效能高、總量減的軌道。
  “理論學習+學科創(chuàng)舉”，幫助廣大教師轉變了育人觀，樹立了正確的作業(yè)觀。學校也將以作業(yè)改革為契機，積極探索優(yōu)化作業(yè)管理、作業(yè)改進的路徑和方法，以提升作業(yè)品質為核心，以優(yōu)化作業(yè)設計為手段，聚力深化作業(yè)改革，從而撬動教學改革，提升育人質量。