“每節(jié)課，都和未來有關(guān)?！边@是在讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書后，印在我腦海中最深刻的一句話。
寒假期間，第一次捧起這本書時，還僅僅是因為對書名的好奇。但讀下去之后，才真正有了“書不釋手”的享受，看書進度比我計劃中的要快的多。這本書收錄了吳非老師對于自己數(shù)十年課堂的一些思考，語言是那樣質(zhì)樸、真實，有時直指現(xiàn)實，直戳內(nèi)心，有時引人反思，甚至使我顛覆觀念?？傊?，讀來使我產(chǎn)生了太多的共鳴、觸動與思考。
一、教師的價值觀必然影響學(xué)生
吳非老師講到:“學(xué)生在課堂上能記住的，往往未必是教科書上的知識。他容易記住的，常常是教師的言行特征?！眳抢蠋熍e了幾個曾經(jīng)所見的言語不妥的教師例子，告知我們教師的庸俗或者不經(jīng)意的話，會使學(xué)生逐漸庸俗入骨。同樣，在后面的《教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)》一章，也舉了有一位教師語言中多次提到對“拉板車”這一社會的體力勞動者的鄙視，吳非老師認為，教師職業(yè)語言粗俗，體現(xiàn)的是落后的教育觀。
吳非老師的這一觀點帶給我深深的思考，雖然早已明了教師言行“潛移默化”、“潤物細無聲”的道理，但我卻從未細致的想過自己的每一句語言所體現(xiàn)的價值觀以及對學(xué)生們高貴氣質(zhì)的影響，邊讀我便邊反思起自己從前的言行，是否傳達過不妥的觀念？是否說過不妥的話語？我想，今后的我定要不斷使自己的價值觀 、語言趨于高尚，讓自己高尚的品格色彩涂在學(xué)生的精神底色上。
二、讓思考點亮課堂，讓學(xué)生“滿腹狐疑”
“學(xué)起于思，思源于疑?！彼伎际莿?chuàng)新的開始，而有疑是思考的源泉?！皩W(xué)生帶著問題來上課，下課時，他的問題解決了。人們把這一過程稱為‘教學(xué)’。同時用考試成績來證明所受到的教育是成功的；在平時，家長會自信地認為孩子學(xué)習(xí)沒有問題?！睂τ谶@樣的描述，我們經(jīng)常聽到、見到，甚至習(xí)以為常。但吳非老師認為，不是這樣的，他認為：如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學(xué)又能有怎樣的價值？那樣的課堂誰會懷念？
教師是“啟思導(dǎo)疑”的人，不可僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑上，因為學(xué)生不是任憑人雕琢的玉石或木頭，他是有靈性的人。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，終日而思，尋尋覓覓，經(jīng)歷冒險式的學(xué)習(xí)，知識才能長久存在記憶中，即所謂的經(jīng)驗與方法。
吳非老師也是這樣做的，他鼓勵學(xué)生的獨立見解，讓學(xué)生不盲從，敢于表達自己的觀點；他教會學(xué)生明白：質(zhì)疑不是亂問，思考要講方法；他認為帶著疑問生活很正常，思考者從無盡的探究與推想中體會到妙不可言的樂趣，會逐漸成為智者。
是的，想到自己的課堂，我被深深的觸動。我們的課堂缺少了思考之光，疑問的種子也極其稀少。因為我們喜歡聽話的學(xué)生，因為我們總怕當(dāng)堂無法完成教學(xué)任務(wù)，因為我們總是替代學(xué)生提問，因為我們不會“啟思導(dǎo)疑”……在我的班級中，總也有那么一部分學(xué)生在課堂中扮演著“沒有問題”的角色，我試圖讓他發(fā)現(xiàn)更多的問題，但常常很失望。
我想，我自己需要改變，給學(xué)生提供思考、表達自己想法的舞臺，即使課堂時間緊湊，即使他還不會提問與思考，但那又怎樣呢？課堂是他們的，令人空虛的是“沒有問題”，不是嗎？我還需不斷地探索、尋覓，找尋“啟思”與“導(dǎo)疑”的好方法，讓思考之光照亮每個人的心田！
吳老師說“‘東魯春風(fēng)吾與點’，是極高的教育境界”，“有些老師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿?！蔽蚁Ｍ约涸诮逃奶镆吧吓Ω?，能夠不斷向這樣的目標境界趨近。
徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué) 五（8）班班主任 李娜
